- مفهوم الهوايات:
- إن الهوايات HOBBIES هي كل ما نقوم به من أنشطة ذات امتدادات في نفوسنا، وتهواها أفئدتنا وقلوبنا، ولا تقتصر على الأنشطة الترفيهية entertainement فقط، وليست مجرد أنشطة إضافية تمارس في أوقات الفراغ وفي عطلات نهاية الأسبوع Not just weekend activities . لكنها مجمل أنشطتنا المرغوبة والمفضلة. وتمثل الهوايات بمفهومها الجديد، فرصة لاستعادة التوازن وتصحيح المسارات المعرفية والمهنية والاجتماعية Cognitive, professional and social paths لمن هم بحاجة إلى تصحيح، لا سيما ممن استهلكتهم عجلة الحياة في مبتدر الصبا، ولم تمنحهم مساحات كافية للتأمل والاختيار والمفاضلة، سواء كان ذلك في مرحلة الاختيارات الدراسية، أو المهنية فيما بعد، أو الاجتماعية والإنسانية أيضًا. من المهم أن تنطلق جميع خطوات التطوير من نقطة “المفهوم” لا سيما في مجال التعليم وميدانه الواسع. إن التغيير إن لم يمس جوهر الفكرة، فلن يكون مجديا مهما كان كثيفا ومبهرا، ولعل تركيز المعلمين والمدربين على تكثيف الأنشطة، والاهتمام بالشكل دون الجوهر، ما زال محدود الأثر، إن لم يؤد إلى نتائج عكسية undesirable results.
وقد خلصنا في مقال "نحو مفهوم جديد للهوايات"، إلى أن المفهوم الشائع للهوايات “مشوه وغير فعال” مما يحتم الانتقال إلى مفهوم جديد أكثر فاعلية وتأثيرا، وقد اقترحنا التالي: “الهوايات هي جميع (الأنشطة المفضلة) للشخص، سواء كانت ترفيهية أو جادة، وتصنف إلى أربعة أنواع هي (المعرفة، الرياضة، العمل والتطوع)، وتعبر الهوايات عن ارتباط نفسي بين الشخص والنشاط، وتمارس بغرض إشباع احتياجات نفسية psychological needs لا سيما الاحتياجات الستة لأنتوني روبنز Tony Robbins (اليقين، التنوع، التواصل، الأهمية، النمو، والمساهمة)”. ويمثل التصنيف الرباعي للأنشطة المفضلة، عامة الأنشطة الجارية لدى معظم الناس، وإن كان حديثنا هنا عن الطلاب بوجه خاص.
- نموذج السيرة الذاتية للطالب “ASC”:
- وكان من استخدامات “المفهوم الجديد للهوايات” توظيفنا له في ابتكار نموذج ASC كأداة تعليمية educational tool ذات استخدامات متعددة، من أهمها اكتشاف هوايات الطلاب وميولاتهم، واكتشاف العلاقات بين قدراتهم وأنشطتهم المفضلة من جهة، وبين أنشطتهم وطموحاتهم أيضا. وقد تبنى النموذج المفهوم الجديد للهوايات، والتصنيف الرباعي لها، ليقدم الهوايات بوصفها “أنشطة: activities” ويصنفها إلى (المعرفة والتعلم)، (الرياضة والترفيه)، (العمل والإنتاج)، (التطوع والخدمات الاجتماعية). وإلى جانب الهوايات يشتمل النموذج على عنصرين آخرين هما المواهب والطموحات، وقد عرف المواهب بالملكات abilities ، وعرف الطموحات بالتطلعات aspirations. ويستخدم نموذج ASC في البرامج التعليمية كأداة لتوفير أهم ما يحتاجه المعلم من معلومات عن الطالب، قبل تصميم برامجه التدريبية. ويمثل ASC رأس الرمح في أسلوب تعليمي جديد أكثر اهتماما بالأنشطة الجارية للطلاب، وأكثر تركيزا على اكتشاف العلاقات المتوفرة بينها. على سبيل المثال وحسب النموذج، فإن أنشطة “التطوع” تعد نمطا من أنماط “العمل” والعمل نفسه يعد من أنشطة “المعرفة والتعلم”. أما أنشطة “الرياضة والترفيه” فإنها ضرورة صحية واحتياج أساسي essential need لممارسة الأنشطة الأخرى.
- تعزيز الأنشطة وتنميتها:
- من أين نبدأ رحلة التطوير الشخصي؟ سؤال مهم وجوهري، تمثل الإجابة عنه مرحلة جديدة كليا عما قبلها. في مقالنا "نحو مفهوم جديد للهوايات" قدمنا فكرة تبدو أكثر فاعلية وإيجابية فيما يتصل بالأنشطة المفضلة. من المهم أن تقوم برامجنا التدريبية على فكرة "تعزيز الأنشطة الجارية" current activities للطالب، ومن ثم المضي قدما بناء على ما يقدمه من تفاعل واستجابات وتقدم. إن الفكرة المهمة هنا، أن ندرك ما بين "الأنشطة المفضلة" و"الأنشطة الجارية" من صلات وعلاقات، من شأنها الإسهام في تعزيز أنشطة الطلاب، وترقية معظم أنشطتهم إلى مصاف "المفضلة". إن الاهتمام بالأنشطة الجارية، والانطلاق منها في رحلة التطوير، مدعاة للفاعلية؛ إذ إن الأنشطة ليست سوى شاشة لعرض قدراتنا وجداراتنا بمختلف تقسيماتها (ذهنية، بدنية، نفسية) حسب توصيف النموذج. ويعد الاهتمام بعامة هوايات الطلاب وأنشطتهم المفضلة، نقلة جديدة في طبيعة البرامج التدريبية، وتطويرًا مهمًا في ساحة التعليم. وما يقدمه نموذج ASC من ربط بين الجاري من أنشطة الطالب، ومستقبله الدراسي والمهني، خطوة جيدة نحو توثيق الصلة بين المؤسسات التعليمية، وسوق العمل Building the relationship between educational institutions and businesses. يقول الطالب إبراشهيم يوسف (جامعة المشرق، السودان): “للاهتمام المبكر بهوايات الطلاب وميولهم تأثير جيد في اختياراتهم الدراسية والمهنية مستقبلًا، ونحن بحاجة لمثل هذا الاهتمام لمساعدتنا في اختيار أفضل ما يناسب قدراتنا وميولنا”.
في توظيفنا للمفهوم الجديد للهوايات، نعمل على التعامل مع "الأنشطة" في صورتها الطبيعية "العادية" دون إضافات. ومن ثم العمل على تنميتها وتعزيزها، دون تركيز على صورتها من "الخارج" مهما كانت. لتقريب فكرة التعامل مع "الأنشطة" لنضرب مثلا بالكتابة writting كأحد الأنشطة "الجارية أو المفضلة" للمتدربين. إن صورتها الاجتماعية كالآتي: (الكتابة شاقة وعسيرة وتتطلب ثقافة واسعة ومعرفة دقيقة بالنحو وقواعد اللغة... الخ). أما صورتها الطبيعية، فإنها نشاط عادي في سلة أنشطتنا الجارية، وليست بكل تلك الأشكال والقيود. وهكذا نعمل على نقلها من سياق الاستعراض Show إلى سياقات طبيعية أخرى كالتعلم والتواصل، بوصفها أداة مهمة وضرورية لكليهما.
وحتى نحقق فاعلية أكبر لأنشطتنا التدريبية، لعلنا بحاجة مستمرة إلى:
1- تهيئة مناخات جيدة للتعلم والنمو Create good opportunities for learning and growth، وقد كانت ابتكارات "مارك" وأقرانه، إفرازا طبيعيا للمناخات المعرفية الجيدة، والإتاحات الوافرة للتعلم والتجريب والابتكار..
2- التعرف على ملكات الطلاب وهواياتهم Discovering students' talents and hobbies ، وآلية ذلك أن نستخدم أدوات أكثر جودة وحداثة في اكتشافها، ونستفيد من المتاح من الكتابات والبرامج ذات الصلة. وبمقدار جودة الأدوات وفاعليتها، وحداثتها، يكون تجاوب الطلاب، وتفاعلهم مع البرامج المقدمة واستفادتهم منها.
3- الاهتمام بالتكامل integration في تنمية مواهب الطلاب (ذهنية، بدنية، نفسية) عبر أنشطة متنوعة؛ لصياغة شخصيات محبة للحياة والخير والجمال، وذات طموحات معرفية عالية High cognitive ambitions.
4- التركيز على دائرة منشطية محددة في هوايات الطلاب؛ لتحقيق مخرجات ونتائج أكثر جودة. ويتحقق التطور بالتركيز في مجال محدد، ومن ثم توسيع دائرة النشاط والانطلاق إلى فضاءات أكبر.
- رباعية الأنشطة الجارية:
- إن ما نطمح إليه من تقدم شخصي فعال personal growth، لا يرتبط بكثافة ما نحصل عليه من معلومات، أو برامج عالية الثمن. إن الخطوة الأولى في التقدم أن نبدأ مما نحن عليه الآن، بالشروع في تعزيز أنشطتنا الجارية وتطويرها بما يتناسب مع قدراتنا واحتياجاتنا. في مقال "مفهوم الهوايات" قدمنا تصنيفا جديدا modern classification للأنشطة المفضلة، ويعد التصنيف مجرد خطوة أكاديمية لشرح الفكرة، وتيسير استيعابها، أما الأنشطة نفسها فمن طبيعتها الترابط والتشابك، وإن ما بينها من تباين مدعاة للتكامل والانصهار. في تصنيفنا للأنشطة وضعنا المعرفة والتعلم في المقدمة، ومن ثم الرياضة والعمل والتطوع، وقد افترضنا أن عامة أنشطتنا قابلة للتصنيف تحت الأقسام الأربعة المذكورة. وتبدو أنشطة "المعرفة والتعلم" knowledge and learning الأوفر حظا في سلة الأنشطة المفضلة للطلاب. حسب نموذج ASC وهو من تطبيقات المفهوم الجديد للهوايات، فإن "العمل" نفسه أحد أنشطة التعلم، بوصفه ميدانا لتطبيق المعرفة واختبارها في ذات الوقت. أما التطوع فإنه نشاط عملي بطبيعة الحال، وإن كان ثمة تباينا بينهما، فذلك في الدوافع والمقابل. وينظر النموذج إلى أنشطة الرياضة والترفيه، كاحتياج وضرورة للصحة البدنية والنفسية، ولا يخفى ارتباط الصحة بجميع ما نقوم به من أنشطة. ويوفر ASC أداة من شأنها الإسهام بفاعلية في إنجاح برامج التطوير، وذلك بتقديمه قراءة جيدة لأنشطة الطلاب تحت العناوين الأربعة سابقة الذكر، بما يعرف الطالب بمسارات أنشطته الجارية، وما يتوفر بينها من صلات وعلاقات، كخطوة أولى في رحلة التقدم والنمو الشخصي.
تفترض "خطة الأنشطة الأربعة" Four Activities Plan أن عامة أنشطتنا الشخصية قابلة للتصنيف تحت أربعة عناوين رئيسية، ويضم كل منها تفاصيل قد تتباين باختلاف الأشخاص، لكنها متجانسة بدرجة عالية في العناوين الكبيرة. وتعتمد الخطة على مفهومنا الجديد للهوايات (جميع الأنشطة المفضلة للشخص، وتصنف إلى أربعة أنواع هي المعرفة والرياضة والعمل والتطوع). وتأسيسا على التصنيف المشار إليه، فإن المعرفة تمثل العنوان الأول في “رباعية الأنشطة” وتليها الرياضة، فالعمل، ثم التطوع. وأقصد بالمعرفة كل الأنشطة المتصلة بالتعلم والتحصيل المعرفي، بغض النظر عن أدوات التعلم ووسائله، وما إذا كان مؤسسيا نظاميا أم حرا مفتوحا.. أما الرياضة فأقصد بها "كل الأنشطة المتعلقة بالرياضة والترفيه والألعاب، بمختلف صورها وأنماطها". وأعني بمنشط العمل "جميع الأنشطة المهنية والإنتاجية، وكل ما يطلق عليه عملا في العادة".. ويلي العمل، النشاط التطوعي volunteer وإن كان في حقيقته، نوعا من ضروب العمل، إلا أن طبيعته ودوافع الإقبال عليه عادة ما تكون مختلفة عن العمل التقليدي الهادف إلى تحقيق عوائد مادية محددة.
في رباعية الأنشطة، يهتم (المعلم/ المدرب) بالتعرف على طبيعة وتفاصيل كل من الأنشطة الأربعة لدي كل طالب على حدة، في محاولة للتخلص من عادة “الوصفات السحرية” magic recipes الشائعة في كتب ودورات التنمية الذاتية. إن تطبيق خطة الأنشطة الأربعة من شأنه بناء تواصل أكثر جودة بين المعلم والطالب؛ حيث يشعر الأخير بملامسة البرنامج التدريبي لأنشطته الفعلية ومخاطبته لما وراءها من احتياجات. على سبيل المثال، فإن التعرف على الأنشطة المعرفية الجارية للطالب يمنحه فرصة لاكتشاف ما يربط بينها من صلات وعلاقات، والتعرف على ما تعبر عنه من قدرات وملكات.. فضلا عن لفته إلى الاهتمام بمدى علاقتها بما يطمح إليه مهنيا واجتماعيا. تهتم الخطة بما يتوفر من علاقات بين الأنشطة الأربعة للطالب؛ للتعرف على العلاقات الداخلية بينها، وما يربطها مجتمعة بما يطمح إليه من نجاحات في المستقبل. ويعد اكتشاف العلاقات بين المفردات مرحلة متقدمة في التعلم والمعرفة تتطلب تفكيرا وتأملا وجهدا ذهنيا، مما يدفع بقدرات المتعلم وينميها.